在这个日新月异的时代，在这个技术深刻影响生活的时代，在这个充满了不确定性的时代，我们迎来了新的一年。此时，作为一个教育人，带着对于美好未来的心境，我憧憬着2023年的教育。

过去的，我们已经无法改变，但是未来却给了我们时间与空间、机遇与挑战。教育的美好未来，就是人的美好未来，今天的教育比任何时代都与人的生活和命运、人的心理和情感高度相关。所以，教育的每一个观点与行动改变，都会牵动整个社会的神经，引发高度的关注。

被聚焦的教育是幸运的，但却被架到了火上烤。基础教育是整个教育链条的基础，也是建构学生终身发展的关键时期，因而基础教育发展的质量和水平，决定了国家人才培养的质量。

我期盼的基础教育 成为人幸福的源泉

教育自产生之时起，就是为了提高认识和改造自然的能力，认识和改造社会的能力，认识和改造自我的能力，说到底就是要让受教育者具有正确的世界观、人生观和价值观，从而在追求幸福的道路上，能够走得更好更远。苏格拉底说：教育，就是要让人获得智慧，使人幸福。教育不能只是以功利性的追求来育人，而是让学生运用智慧来获得和运用财富、健康和名誉，才能达到内心的平静，进而走向幸福。

今天，教育因为走得太远，以至于忘记了自己为什么出发以及走向何方。教育的迷失，引发了整个社会的迷茫。人们本应通过教育获得幸福感，但却异化为焦虑与痛苦，引发了对于生命自身存在价值的怀疑和对于未来不确定性的恐惧。教育寄托着人们的希望，特别是在这个快速成功、甚嚣尘上的时代，在这个社会阶层跨越更加倚重教育的时代。但是教育不是助推欲望的波澜，它应该保有自身的宁静与价值追求，让生命自然而然地成长与“循序展开”。

所以，我期望：

教育不再让孩子焦虑

孩子们的焦虑是构成其他人乃至整个社会焦虑的根源。青少年有其自身成长的规律，每个学生都应当按照自身成长的节奏与轨道慢慢成长，越少的干扰就是越好的成长。但是，社会的快速变化、极具功利的氛围，让教育渐渐失去了自己内心的平静。教育的功利是什么？孩子的道德、身体、智慧、精神、能力等都是当下难以评测的内容和目标，只有学生的成绩，既能够显现又很容易比较衡量。而正是追逐“理想的分数”，让孩子陷入了“万劫不复”的境地。孩子们因为分数而陷入应试的机械重复的学习与训练中，他们生活始终围绕分数而高速旋转，其他一切都只是为了“分数”而活着，孩子们与日俱增的心理压力难以释怀，由压力而至的恐惧则让孩子们身心俱疲。

真正的教育，应当让每个孩子绽放自己的精彩，除了知识的学习，还应当让孩子们每天都有体育活动，可选择的课程，可释放个性和发展的课外活动……让孩子们成为不是被关在笼中而是可以自由飞翔的小鸟，让孩子们可以绽放自己的天性，让他们快乐而幸福地成长与发展。

教育不再让教师焦虑

教育对于分数的功利追求，首先将压力传导给老师，用教学成绩评价教师，让教师无法淡定自己的教育之心。为了分数，相同学科教师之间应有的合作、教学研究甚至都成为虚假的表象，争名夺利让教师的道德观扭曲。教师的心理压力和焦虑，伴随着以学生成绩为标准的评价而无以复加。社会舆论从曾经的尊敬变成了质疑与批评。“双减”本是为了正本清源，还教育以郎朗晴天，但是却在学生“双减”之后，教师承受了更大的压力。

教育是心灵与心灵的对话，幸福的教师才能培育幸福的学生。加班加点不是提高教育质量的法宝，教育需要教师的智慧。教师不仅需要活着更需要生活，教师应当从分数的压力下解放出来，让每个教师专注研究教育，而不是费尽心机地思考如何抓分数；让每个教师的优势智能释放出育人的最大价值。

教育不再让家长焦虑

家长并非教育的专业人员，但是因为学校“分数至上”的学生评价标准，让家长的眼睛只聚焦于孩子的成绩。每一次大小测验，分数都成为家长揪心的事情，每一个排名都让家长感觉到压力。家长关注成绩的背后，可能是对于孩子未来发展机会的担忧，对孩子未来前途的焦虑。

在“内卷”的教育环境中，家长期待自己的孩子是最好的，却往往难以如意。于是，开始主动出击，不惜重金的各种辅导形成了“剧场效应”。学校教育应当承担学生学习的责任，但是学校教育更应当以符合教育规律的教育设计，自觉承担引领家长正确认识教育、正确认识自己孩子的责任。

我期盼的基础教育 创造良好的教育生态

“双减”之后，应当改变的不只是学校传授知识的责任，而是承担起学生全面发展、个性发展，以实现孩子最好发展的责任。创造良好的教育生态，就需要建设丰富的课程体系、改变单一的分数评价模式，让每个孩子都能够找到自己的成长空间和资源。

教育的生态，是一个持续的教育环境建设过程，也是全局性的教育环境构建过程。好的教育生态，就是学校为学生创造核心素养形成和个性发展的基础条件，就是教育决策部门为学校创造按照教育规律做事的政策环境，整个社会的观念与思想上为素质教育形成正面积极的舆论力量。教育生态是一个分层建构的过程，既是每个层面的自身塑造，也是不同层面同心同向共同努力的过程。

教育决策层面

全国教育大会、党的十九大以及二十大以来，在建设教育强国、发展素质教育、实现教育现代化等方面，中央和教育部出台了许多非常富有针对性和指导性的政策和文件，这对于创造良好的教育政策环境，深入推进素质教育和创新变革非常有利。各级教育行政部门，应当根据文件和政策的要求，把更好地落实政策和决策作为自己的重要工作。自上而下的教育管理与引导是教育发展非常重要的引擎。

教育行政管理：一是引领，按照规律确定的教育方向进行政策制定；二是机制，通过评价、督导机制，确保教育走在正确的道路上。2023年，教育行政部门应当树立正确的政绩观和教育价值观，把“建设教育强国”的战略作为教育工作重点，把真正“发展素质教育”作为区域的主攻方向，认真研究教育的内在规律，尊重教育的专业性和创造性价值，把基于人性的教育本质贯穿教育的全过程，摒弃升学率主导的教育观念，创造高中特色发展的良好条件。加强政策引导，充分发挥评价指挥棒的功能，为学校教育创造良好的生态环境，促进教育公平。

教育舆论层面

“众口铄金”是舆论对于事物造成的影响。今天在自媒体特别兴盛的时代，每个人都拥有话语权，但是每个人却应当慎用话语权，始终保有做人的良知和责任。随着社会教育程度的提高，参与教育过程的意识也在不断增强。每个人都能够对教育发表自己的见解，这已经成为常态。但是，尊重教育的专业价值，却应当成为底线。教育专业体现的是对人的尊重而不是对制度的维护，是对学生素质的培养而不是对于分数的“贪念”，是对现代教育的开启而不是对传统教育的尊崇。社会舆论应当充分理解党和国家对教育的宏伟规划和蓝图设计，让舆论的利剑成为未来教育的劈山开路的神器，而不是成为庸俗教育观念的传播者、宣扬者，让文字这一人类文明时代的产物，成为开创更加文明未来的工具；让舆论传播者成为社会良好教育风尚的助推者，而不是没有底线的陈腐教育的卫道士。

教育实践层面

学校是教育实践的主要载体，体现了教育的风向标。好的学校教育应当是现代教育引领者和探索者，应当是学生和谐发展、各种社会关系的协调者。学校从来不是被动地服务和适应，而是主动进取和引导。从全国教育大会以来，中国教育改革以最大的力度进行了顶层设计，从核心素养到课程改革，从育人方式到评价改革。

每一次都在触动教育的思想与观念，但是真正能够让其发挥作用的，正是一线的基础教育学校。学校教育不应当在人们以为的常识层面去思考和实践教育，而应当在专业的意义上建构教育和探索教育。教育的专业就如同所有的专业一样，不是在人云亦云的语境中去做教育，而是从人的发展和国家民族未来的角度去定位和思考教育。时代改变了，教育的一成不变最终损害的必将是学生终身发展的利益。

罗素说，人生下来的时候只是无知，但并不是愚蠢，愚蠢是由后来教育造成的。教育的目的是能够让孩子更加智慧和仁爱，播撒正确教育的种子，才能收获期望的果实。亚里士多德说，人或者事物最幸福的状态，就在本身固有的机能得到充分发挥作用的时候。每个学生自身的最大潜能得到充分发挥，就是他们最幸福的状态。教育只有让学生获得幸福，才能有整个社会的幸福。

（来源：教育智光）