孙睿:青岛第九中学、青岛第三十七中学校长,正高级教师,青岛市教育学会副会长;山东省优秀教育工作者,山东省优秀德育教育工作者,齐鲁名校长,青岛市劳动模范,青岛市拔尖人才,青岛市名校长,“名校长工作室”负责人,青岛市优秀教育管理工作者,青岛市教书育人楷模等。

教育要尊重每一个学生的生命价值,尊重他们的生命自觉,让每一个孩子的价值得到彰显、得到唤醒,青岛三十七中分层教学以“因材施教,让每个孩子被看见”为主旨,以数学学科为起点,尊重学生差异,全面提升学生素养。教师根据学生的差异重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以到达的教学目标,并进行相匹配的教学评价,以分层实现“教学评一致性”。通过分层走班降低“学困生”的学习难度,帮助“中等生”优化学习方法,满足“学优生”拓展知识面的需求。帮助全体学生增强学习自信心,不断拓展自我“最近发展区”,激发学习内驱力、点燃学习热情。

一、分层模式与教师搭配

分层走班的班级称为分层班,原班级称为行政班。各层学生到分层班所对应教室上课。其他学科不实行分层教学,在行政班上课。面向全体学生,将 11个班级学生分为两个单元,根据期末考试的数学成绩及平时学习习惯划分为 3个层次。

A层(礼贤班):基础扎实,学习自觉,学习方法正确,成绩优秀;

B层(见贤班):知识基础和学习习惯一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;

C层(思贤班):知识基础、学习习惯较差,学习积极性不高,成绩欠佳。

分层走班教学能否取得显著成效,关键在于分层班任课教师的教学和管理。因此综合考虑A、B、C三层班级配备任课教师,适人适位,根据每位教师的教学风格和特点,“让每层学生都得到最优质恰当的教学资源”。第一阶段每 2名任课教师负责一个层次两个分层班;第二阶段实行任课教师轮换制。

二、实施与管理

(一)建章立制。建立分层走班教师评价制度、数学学科班级评价制度及学生分层走班管理办法等,完善制度保障。

(二)统一认识。通过教师教研、集备、学情分析会,家长会、分层家长会等,使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班的必要性,在“走班”前把每个层次的发展目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等与师生、家长进行充分沟通。

(三)充分准备。汇总各班学生分层情况,整理确定分层教学班学生名单。根据计划开设的层级数、教室条件等制定开课方案,确定各层次班级教学、管理的目标和方式,统筹编排课表。

(四)组织管理

1.双轨管理:任课教师担任分层班的班主任,负责做好分层班的管理工作;学生的日常组织管理工作仍然由行政班班主任负责。分层班的学生的出勤、听课、作业状况由任课老师负责做好记录并及时向行政班的班主任反馈,使行政班班主任及时了解学生情况,更有效的开展工作。

2.课堂管理:分层班设一名班长,负责上课的点名、维持纪律等工作;班内依据原有行政班分组,按行政班来源设 6个课代表,负责收发作业、与教师信息交流等工作。

(五)课后辅导。安排每周 1-2个自习课和课后服务时间,要求数学组全体任课教师入班辅导答疑,集备组通力合作,共同辅导。

(六)动态激励。分层班实行动态管理,每学期在期中和期末考试后,根据学生的学习情况,结合班主任、任课教师意见及学生意愿,实行动态调整,激励学生不断提高自己学习水平和学习能力。

(七)科学评价。建立完善的管理保障和评价体制,保证分层教学的质量。学校组织召开数学老师和全体班主任共同参加的分层评价专题联席会议,对学生学习状态、学业质量、学情发展单列评价,对数学集备组老师实施捆绑式评价和增值性评价,激发团队合力,使分层走班真正“走”出实效。

三、分层教学模式

教师依据分层教学目标,设计分层教学内容,配以分层作业设计、达标习题设计及学生评价,形成完整的分层教学模式。

(一)教学目标分层

对于每一层次的学生,依据“最近发展区”理论设立教学目标,进行适时适当的思维要求和训练。

(二)教学内容分层

根据教材难易度的差异,教学内容分为三类:第一类是基础知识,要求每层学生都能掌握;第二类是知识点的运用,第三类是知识的综合应用。

(三)课后作业分层

通过分层练习加深学生对所学知识的理解并内化为素养。A层学生:基础题与能力提高题、综合运用题。B层学生:基础题加稳固练习题;C层学生:基础题与变式题。(四)达标检测分层以不同的标准客观评价每一个学生,定期进行达标检测。设计试题时,遵循“两部三类”的原则。“两部”是指试题分为必做题和选做题两部分;“三类”包括:第一类为知识的直接运用和基础试题,全体学生必做;第二类为变式题或简单综合题,以 B层学生能到达的水平为限,为全体必做题;第三类为综合题或探索性问题,为选做题。如此分层设计可使 A层学生有拓展拔高的机会,使 B、C两层学生也能充分检验自我学习效果、开展有效练测,所有同学都能享受到成功的喜悦,提高学习的积极性。

（图片来源：《青岛教育》）